Do oral ao escrito: ensino de conectores oracionais de causa e consequência por meio de atividades de retextualização no ensino fundamental

Abstract

Os documentos norteadores da Educação Básica, já desde os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), preveem o desenvolvimento de competências e habilidades de leitura e escrita como forma de participação ativa do estudante nas práticas sociais de uso da linguagem. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reitera essa orientação quando sugere a abordagem de vários gêneros discursivos em diferentes suportes de circulação. Ao tratar da esfera pública, o documento privilegia os gêneros jornalísticos (informativos e opinativos), com foco em estratégias linguístico-discursivas e semióticas voltadas para a argumentação e persuasão (Brasil, 2017). Como forma de promover o letramento linguístico dos alunos, esta pesquisa seguiu a metodologia da pesquisa-ação (cf. Tripp, 2005; Thiollent; Colette, 2014) na construção de uma mediação didática para o ensino de operadores de causa e de consequência em textos argumentativos produzidos por alunos de uma turma do 9o ano do ensino fundamental. Assim, esta pesquisa teve como objetivo geral contribuir para o ensino de produção textual escrita na disciplina de Língua Portuguesa, a fim de promover o letramento dos discentes. Já os objetivos específicos foram os seguintes: (i) desenvolver uma mediação didática para o aprendizado e o uso de conectores oracionais de causa e de consequência por meio de atividades de retextualização do oral para o escrito (cf. Marcuschi, 2010); (ii) descrever os conhecimentos linguísticos dos alunos quanto ao emprego de conectores oracionais de causa e de consequência por meio de produções escritas realizadas em sala de aula. Para alcançar esses objetivos, as atividades de retextualização previstas na mediação didática se deram com os gêneros textuais comentário opinativo e artigo de opinião, por se tratar de textos que representam, respectivamente, os campos da fala e da escrita no contínuo proposto por Marcuschi (2010). Embasaram o aporte teórico desta pesquisa autores como Halliday e Hasan (1976), Koch (2002 e 2010), Koch e Elias (2014), que tratam da coesão sequencial, além de Franchi (1991), Antunes (2003, 2005) e Vieira (2017), que propõem um ensino de gramática contextualizado a serviço da construção textual. Observou-se nas produções dos discentes que os resultados pretendidos foram alcançados, uma vez que, enquanto a atividade diagnóstica manifestou apenas a ocorrência dos conectores de causa e de consequência prototípicos da oralidade, a retextualização do comentário opinativo oral para o gênero escrito artigo de opinião apresentou o uso satisfatório de conectores de causa e de consequência esperados em textos escritos típicos de eventos de letramento. Dessa forma, ao elaborar atividades epilinguísticas (cf. Franchi, 1991), a mediação didática alcançou seu objetivo por meio de um trabalho sistemático com os conectores de causa e de consequência aliado à retextualização (cf. Marcuschi, 2010), atendendo, dessa forma, as orientações para o ensino de Língua Portuguesa contidas nos documentos oficiais da Educação Básica brasileira (cf. Brasil, 1998, 2017).