Repositório Comunidade:http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/89662026-08-26T06:03:27Z2026-08-26T06:03:27ZDo oral ao escrito: ensino de conectores oracionais de causa e consequência por meio de atividades de retextualização no ensino fundamentalFerreira, Sergio Henrique Mendeshttp://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/261542026-08-24T12:42:37Z2024-05-16T00:00:00ZTítulo: Do oral ao escrito: ensino de conectores oracionais de causa e consequência por meio de atividades de retextualização no ensino fundamental
Autor: Ferreira, Sergio Henrique Mendes
Resumo: Os documentos norteadores da Educação Básica, já desde os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), preveem o desenvolvimento de competências e habilidades de leitura
e escrita como forma de participação ativa do estudante nas práticas sociais de uso da
linguagem. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reitera essa orientação quando
sugere a abordagem de vários gêneros discursivos em diferentes suportes de circulação.
Ao tratar da esfera pública, o documento privilegia os gêneros jornalísticos (informativos
e opinativos), com foco em estratégias linguístico-discursivas e semióticas voltadas para
a argumentação e persuasão (Brasil, 2017). Como forma de promover o letramento
linguístico dos alunos, esta pesquisa seguiu a metodologia da pesquisa-ação (cf. Tripp,
2005; Thiollent; Colette, 2014) na construção de uma mediação didática para o ensino de
operadores de causa e de consequência em textos argumentativos produzidos por alunos
de uma turma do 9o ano do ensino fundamental. Assim, esta pesquisa teve como objetivo
geral contribuir para o ensino de produção textual escrita na disciplina de Língua
Portuguesa, a fim de promover o letramento dos discentes. Já os objetivos específicos
foram os seguintes: (i) desenvolver uma mediação didática para o aprendizado e o uso de
conectores oracionais de causa e de consequência por meio de atividades de
retextualização do oral para o escrito (cf. Marcuschi, 2010); (ii) descrever os
conhecimentos linguísticos dos alunos quanto ao emprego de conectores oracionais de
causa e de consequência por meio de produções escritas realizadas em sala de aula. Para
alcançar esses objetivos, as atividades de retextualização previstas na mediação didática
se deram com os gêneros textuais comentário opinativo e artigo de opinião, por se tratar
de textos que representam, respectivamente, os campos da fala e da escrita no contínuo
proposto por Marcuschi (2010). Embasaram o aporte teórico desta pesquisa autores como
Halliday e Hasan (1976), Koch (2002 e 2010), Koch e Elias (2014), que tratam da coesão
sequencial, além de Franchi (1991), Antunes (2003, 2005) e Vieira (2017), que propõem
um ensino de gramática contextualizado a serviço da construção textual. Observou-se nas
produções dos discentes que os resultados pretendidos foram alcançados, uma vez que,
enquanto a atividade diagnóstica manifestou apenas a ocorrência dos conectores de causa
e de consequência prototípicos da oralidade, a retextualização do comentário opinativo
oral para o gênero escrito artigo de opinião apresentou o uso satisfatório de conectores de
causa e de consequência esperados em textos escritos típicos de eventos de letramento.
Dessa forma, ao elaborar atividades epilinguísticas (cf. Franchi, 1991), a mediação
didática alcançou seu objetivo por meio de um trabalho sistemático com os conectores de
causa e de consequência aliado à retextualização (cf. Marcuschi, 2010), atendendo, dessa
forma, as orientações para o ensino de Língua Portuguesa contidas nos documentos
oficiais da Educação Básica brasileira (cf. Brasil, 1998, 2017).2024-05-16T00:00:00ZA relação entre o desenvolvimento da consciência fonológica e a aprendizagem de escrita inicial em alunos do 2 º ano do Ensino Fundamental IFreitas, Andrezza Oliveirahttp://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/261482026-08-21T19:02:45Z2025-09-04T00:00:00ZTítulo: A relação entre o desenvolvimento da consciência fonológica e a aprendizagem de escrita inicial em alunos do 2 º ano do Ensino Fundamental I
Autor: Freitas, Andrezza Oliveira
Resumo: A consciência fonológica refere-se à habilidade de usar – de forma intencional – não apenas os sons individuais como também as sílabas, as partes das sílabas (rimas) e as palavras (Cristófaro, 2024). Desenvolver a consciência fonológica contribui para a aprendizagem da leitura e escrita, pois aprender a segmentar fonemas de forma consciente é essencial nesse processo. A partir de dados de escrita dos alunos é possível tanto identificar em que nível de escrita eles se encontram (Ferreiro; Teberosky, 1999) quanto pensar em estratégias que contribuam para o avanço aos níveis de escrita seguintes. Esta pesquisa tem como objetivo investigar o que a escrita inicial de alunos do 2º ano do Ensino Fundamental I de uma escola pública do município de Queimados (RJ) - Baixada Fluminense - revela a respeito do desenvolvimento da consciência fonológica deles. Para isso, buscamos entender, a partir de dados de escrita, quais habilidades os alunos já tinham desenvolvido, além de analisar os resultados obtidos para descobrir em que nível de escrita se encontravam e, posteriormente, propusemos atividades que corroborassem o progresso da escrita do aprendiz. A metodologia consistiu em três etapas: a primeira foi a aplicação de quatro testes de verificação das habilidades de consciência de sílabas, consciência de rimas, consciência de palavras e consciência fonêmica. A partir das informações obtidas nessa primeira fase pôde-se pensar e aplicar atividades cujo objetivo foi contribuir para o avanço do aprendiz nas habilidades nas quais ele mostrou precisar de maior desenvolvimento. Por fim, houve a aplicação de uma nova avaliação, a fim de investigar se as atividades propostas contribuíram para a melhoria do aprendizado das habilidades de consciência fonológica e, consequentemente, de escrita.2025-09-04T00:00:00ZUm estudo sobre a (não)-representação dos róticos em coda externa no português brasileiro em textos de alunos do 9° ano do ensino fundamentalConceição, Anderson Luiz dahttp://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/261262026-08-19T21:32:30Z2025-09-04T00:00:00ZTítulo: Um estudo sobre a (não)-representação dos róticos em coda externa no português brasileiro em textos de alunos do 9° ano do ensino fundamental
Autor: Conceição, Anderson Luiz da
Resumo: A partir da constatação de que a proximidade entre a fala e a escrita é, muitas vezes, inevitável, e do entendimento de que ler e escrever são habilidades essenciais à formação cidadã — uma vez que sua ausência pode levar à exclusão social —, este estudo propõe investigar e analisar o fenômeno linguístico do (não) apagamento do R na escrita de alunos do 9º ano do ensino fundamental, em uma escola pública estadual localizada no município de Duque de Caxias, no Rio de Janeiro. Tal pesquisa parte da observação da não realização do /R/ em final de sílaba, em palavras morfologicamente classificadas como verbos e não verbos, o que parece refletir o que pesquisas sobre a fala já indicam: o apagamento do R, sobretudo em coda silábica externa. Com base nisso, foi desenvolvida uma pesquisa-ação, fundamentada nos pressupostos de Thiollent (2005), com o objetivo de verificar a ocorrência desse fenômeno na escrita dos alunos. A escolha dos alunos do 9º ano justificou-se pelo fato desse período representar um momento em que se esperava que o estudante já possuísse domínio de opções linguísticas necessárias a diferentes situações comunicativas. A pesquisa foi realizada segundo os princípios da Sociolinguística Variacionista (LABOV, 2008), com apoio também de estudos recentes sobre a variação dos róticos no Brasil, com ênfase especial nas pesquisas sobre o R em coda silábica. Dessa forma, a investigação buscou demonstrar até que ponto esse fenômeno influencia a escrita dos alunos da referida escola, a partir dos estudos como o de Dutra e Pinto (2014) que demonstram a expansão do apagamento do R para o campo da escrita, gerando preocupação entre professores de língua portuguesa. Como contribuição, a partir desta pesquisa foram propostas atividades didáticas de intervenção, com vistas a auxiliar os estudantes na produção de textos com menos desvios ortográficos.2025-09-04T00:00:00ZLeitura de textos literários e midiáticos como caminho para reconhecimento do papel social atribuído à mulher e empoderamento feminino "(...) Foi tanto sim, que agora digo não! (...)”Lopes, Larize Pereirahttp://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/259592026-08-07T13:01:58Z2021-11-10T00:00:00ZTítulo: Leitura de textos literários e midiáticos como caminho para reconhecimento do papel social atribuído à mulher e empoderamento feminino "(...) Foi tanto sim, que agora digo não! (...)”
Autor: Lopes, Larize Pereira
Resumo: Este texto foi inspirado nos trabalhos de De Lucia e Hocevar (2008), que sugerem um modelo
didático de fases interativas para o ensino. Elas defendem a ideia de que a maior parte dos textos
não se constitui como elementos isolados, mas sim inseridos em uma trama comunicativa
contínua e propõem que os textos estão em constante diálogo com outros textos, emergindo em
um contexto de polifonia das diversas vozes que coexistem em um único discurso. Nesse
cenário, acredito que as atividades didáticas que proponho devem considerar a relevância do
tema para os alunos, ao mesmo tempo em que dialogam com outros materiais, de modo a
construir uma aprendizagem significativa. Ela visa integrar o reconhecimento do papel social
da mulher e o empoderamento feminino com o ensino de gêneros textuais, explorando recursos
e estratégias na construção desses textos. Nas atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura,
busca-se o desenvolvimento global dos alunos, abrangendo suas dimensões intelectual,
psicológica e social. O objetivo é promover a reflexão sobre questões sociais atuais e incentivar
os alunos a pensarem sobre seu papel como sujeitos sociais e cidadãos, estimulando-os a
interagir e transformar a realidade. Neste sentido, a contribuição de Applegate, M. D., Quinn,
K. B., Applegate, A. J. (2002) é importante ao apontar que o professor deve avaliar a leitura do
aluno de forma que o incentive a se engajar, passando da leitura por obrigação para uma leitura
relacionada ao autoconhecimento, à reflexão e ao potencial da sua expressão criativa em
diferentes contextos sociais. Além disso, a proposta se apropria das ideias de Sinha, Chris
(1999), que enfatizam que as crianças não aprendem da mesma maneira nem possuem o mesmo
ponto de vista, reconhecendo que cada ser é único e traz para a sala de aula experiências e
contextos próprios que enriquecem o processo de aprendizagem.2021-11-10T00:00:00Z