http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/8957 2026-08-04T12:07:56Z 2026-08-04T12:07:56Z Pereira, Leonardo da Silva http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25940 2026-08-03T23:00:59Z 2025-08-29T00:00:00Z

Título: Eu não tenho certeza disso, eu ouço falar: conversas formativas sobre as sexualidades das pessoas com deficiência intelectual na escola Autor: Pereira, Leonardo da Silva Resumo: O presente estudo tem como objetivo investigar sobre como os professores da rede municipal de ensino de Queimados-RJ enxergam a sexualidade das pessoas com deficiência intelectual, e mais especificamente, observar os desdobramentos nas práticas pedagógicas desses professores; Apreender o entendimento dos professores acerca das categorias em estudo (deficiência intelectual e sexualidade) no processo educativo escolar; Compreender como essas representações orientam as práticas pedagógicas que circulam nos fazeres docentes na rede e discutir sobre educação, deficiência intelectual e sexualidades a partir das análises realizadas. O desenho metodológico desta pesquisa se fundamenta em uma abordagem qualitativa no campo da educação, ancorada na pesquisa narrativa como eixo estruturante. As conversas formativas foram adotadas como principal estratégia metodológica, acompanhadas do uso de questionários e entrevistas semiestruturadas, que contribuíram para aprofundar a compreensão das experiências dos sujeitos. Além desses instrumentos, as vivências do próprio pesquisador, enquanto membro atuante da comunidade educacional pública e escolar do município de Queimados, na Baixada Fluminense, região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, também compuseram uma importante dimensão formativa e reflexiva no processo investigativo. A pesquisa foi realizada com a participação de professores da Educação Básica que atuam na rede municipal, nos anos finais do Ensino Fundamental e de professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado (AEE). O enfoque teórico segue os pressupostos de Collins (2024, 2022, 2021), Mussa e Simas (2024); Foucault (2007; 1997 e 1988); Rufino (2021); Louro (2018, 2012, e 1999), Glat; Freitas (1996), Sassaki (1997) dentre outros teóricos da perspectiva sócio-histórica da sexualidade, da inclusão, e das pesquisas narrativas. Acreditamos que o processo formativo desenvolvido ao longo desta pesquisa possa contribuir significativamente para o fomento de práticas educativas comprometidas com a perspectiva anticapacitista, promovendo ações que visem à superação de processos históricos de negação, repressão e apagamento da sexualidade da pessoa com deficiência intelectual. Que essas práticas, enraizadas na escuta ética, no diálogo e no reconhecimento das pluralidades, se tornem caminhos concretos para afirmar direitos, valorizar existências e ampliar sentidos de inclusão nas vivências escolares e sociais

2025-08-29T00:00:00Z Lara, Jéssica Roberta http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25920 2026-07-28T12:49:57Z 2025-11-26T00:00:00Z

Título: O impacto do ProfHistória-UFRRJ na vida das mulheres/mestras e na prática pedagógica Autor: Lara, Jéssica Roberta Resumo: Esta pesquisa é de cunho qualitativo e buscou como objetivo compreender os impactos que o Mestrado Profissional em Ensino de História (ProfHistória), na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), causados na vida e nas práticas pedagógicas das mulheres/mestras que ingressaram nesta formação continuada, estabelecendo como recorte temporal, o período de sua implementação no ano de 2014 até 2022. Enviamos um questionário feito no Google Forms por e-mail, para 46 egressos do curso que haviam defendido as suas dissertações até o ano de 2022. Desses, somente 13 nos responderam, dos quais sete eram homens e seis eram mulheres, assim chegamos as três mulheres/mestras que aceitaram nos conceder entrevistas. Nesse estudo, operamos com o paradigma indiciário de Ginzburg, procurando pistas nas narrativas que foram construídas através desse questionário e de entrevistas semiestruturadas com essas três professoras/mestras egressas do ProfHistória na UFRRJ, que residem nas cidades do Rio de Janeiro, Volta Redonda e Barra Mansa. As análises dessas narrativas foram feitas partindo das ideias de Volochinov/Bakhtin (2002), que descreve um ‘indivíduo’ como um ser ideologicamente, historicamente e sociologicamente construído. Para a compreensão da formação de professores mobilizamos o arcabouço teórico do campo educacional construídos pelos autores: Maurice Tardif, Claude Lessard, António Nóvoa dentre outros. Assim, apontamos alguns dos impactos que o Mestrado Profissional em Ensino de História causou em suas vidas e em suas práticas pedagógicas. Pois constatamos as transformações do ProfHistória na vida e na prática pedagógica dessas mulheres que obtiveram uma ascensão social, tiveram as suas práticas letradas modificadas e se tornaram protagonistas de suas práticas em sala de aula, ao compreenderem as necessidades de seus alunos, construindo um currículo real juntamente com eles.

2025-11-26T00:00:00Z Estani, Joyce Pereira http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25919 2026-07-28T12:26:19Z 2025-08-18T00:00:00Z

Título: Identidades linguísticas na favela: narrativas docentes de letramentos na zona norte do Rio de Janeiro Autor: Estani, Joyce Pereira Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender as identidades linguísticas a partir das narrativas de professores que atuam na transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental em uma escola municipal da Zona norte do Rio de Janeiro. O primeiro objetivo específico busca investigar epistemologicamente o impacto das discriminações dialetais da periferia na aprendizagem da leitura e escrita, assim como as pressões de uma cultura letrada grafocêntrica e anti-periférica, buscando elucidar os desafios enfrentados pelos indivíduos provenientes desses contextos favelizados. Enquanto segundo objetivo específico, busca-se investigar, a partir da perspectiva de Stuart Hall (2006), as disputas sociais que subjazem o processo da constituição da identidade multifacetada, evidenciando a influência dos letramentos sociais na apropriação linguística, sob o olhar de Soares (1989) e Street (2007); bem como analisar transformações no processo de letramentos, leitura e escrita entre as etapas da transição da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Por último, no terceiro objetivo específico, busca-se compreender as experiências de letramentos a partir das narrativas dos professores. Para tanto, selecionou-se o método de grupo focal de pesquisa, pois ele permite captar o discurso e a interação entre os participantes, evidenciando conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, experiências e reações, de forma que não seria tão palatável e possível com outros métodos. Esta pesquisa se faz necessária para o avanço na produção do conhecimento na área da educação linguística, bem como poderá contribuir para o espaço escolar no que tange à etapa da alfabetização e letramentos, não como um receituário acadêmico, mas para dialogar com a teoria e com a empiria, com vistas à evolução do campo teórico e aperfeiçoamento da prática didático-pedagógica nos espaços atinentes ao cotidiano escolar. No que se refere aos resultados, a literatura e as narrativas dos docentes mostraram a importância de o usuário da língua portuguesa conhecer as regras gramaticais, não para cristalizar a língua, mas para que este falante possa lançar mão tanto da formalidade quanto da informalidade, de acordo com a demanda discursiva em que estiver submetido, em âmbitos de letramentos sociais diversos. As exigências práticas quanto à leitura e escrita, trazidas pela sociedade letrada e pela cultura grafocêntrica, acabam por conferir ao ensino da língua portuguesa, uma perspectiva que ainda não abarca os letramentos e as múltiplas vozes que entrecruzam o cotidiano da sala de aula nos primeiros anos do Ensino Fundamental. A língua é viva, dinâmica e diversa, bem como a multifacetada população brasileira. A educação não bancária, mas emancipatória, mencionada por Freire (1987), faz- se urgente como objetivo central no processo educativo, buscando a autonomia, a práxis e o livre pensar das camadas populares, a começar pelo processo de alfabetização e práticas de letramentos na favela.

2025-08-18T00:00:00Z Rodrigues, Sara dos Santos http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25906 2026-07-27T14:16:06Z 2025-08-27T00:00:00Z

Título: Ensino de libras para ouvintes como premissa para inclusão de pessoas surdas Autor: Rodrigues, Sara dos Santos Resumo: Esta tese analisa a inclusão de alunos surdos na educação básica a partir da implementação e avaliação de um programa de ensino de Libras para alunos ouvintes, com base na perspectiva histórico-cultural de Vigotski. Nossa hipótese é que o ensino sistematizado da Libras como segunda língua para ouvintes potencializará as possibilidades de interação e participação das relações de ensino entre pessoas surdas e ouvintes e, consequentemente a inclusão - entendida nesta tese no campo dos direitos humanos como previsto em nossa constituição - garantindo acessibilidade comunicacional e contribuindo para o pleno desenvolvimento de todos. A pesquisa fundamenta-se nos princípios da educação inclusiva, no bilinguismo e nos direitos linguísticos, conforme previstos na legislação brasileira, com destaque para a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) e o Decreto no 5.626/2005. Com base nessa hipótese, propõe-se repensar a escolarização de alunos surdos sob uma nova perspectiva: o ensino de Libras para os alunos ouvintes. Nesse sentido, os objetivos específicos são: avaliar o processo de apropriação e uso da Libras por parte dos alunos ouvintes da educação básica; e analisar o programa e seus benefícios para surdos e ouvintes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza aplicada e caráter interventivo, conduzida em uma escola da rede municipal de Niterói, com cerca de 150 alunos ouvintes do primeiro segmento do Ensino Fundamental e 37 alunos surdos matriculados na mesma instituição. Os procedimentos metodológicos envolveram observação participante, registros em diário de campo, gravações em áudio e vídeo e análise documental. A análise dos dados foi realizada com base na metodologia dos núcleos de significação, permitindo identificar os sentidos produzidos pelos sujeitos durante a participação no referido programa. A investigação foi organizada em três etapas: (I) mapeamento da realidade; (II) implementação do programa de ensino de Libras; e (III) análise dos dados produzidos. Os resultados revelam que a inclusão de alunos surdos vai além da presença de profissionais bilíngues e demanda o compartilhamento de uma língua comum entre os sujeitos da comunidade escolar. Ao aprender Libras, os alunos ouvintes demonstraram maior engajamento, empatia e abertura para interações com os colegas surdos, promovendo convivência, vínculos afetivos e aprendizagem mútua. A análise evidenciou que o ensino de Libras para ouvintes contribui para a construção de uma cultura escolar mais acessível e sensível à diferença, promovendo a quebra de barreiras comunicacionais. Conclui-se que a inserção da Libras como parte do currículo na educação básica favorece não apenas a aprendizagem dos surdos, mas também uma formação cidadã mais inclusiva e atenta à diversidade linguística e cultural, colaborando para a consolidação de uma escola verdadeiramente inclusiva.

2025-08-27T00:00:00Z